Схема индивидуальной беседы с учащимися

Психологическая информация » Профориентационные методики » Схема индивидуальной беседы с учащимися

1.

Профессиональные намерения учащегося

1.1 Что собирается делать после окончания 9-го класса:

А) учиться в 10-м классе, ПТУ, техникуме (записать полное название учебного заведения);

Б) работать (записать полное название предприятия, цеха, отдела, специальности).

1.2 Что знает о содержании избираемой профессии, об условиях учебы, работы?

1.3 Знает ли о требованиях избираемой профессии к человеку?

1.4 Что советуют делать родители после окончания 9-го класса?

Согласен ли учащийся с их мнением?

2.

Интересы

1.1 Какие учебные интересы преобладают (“любимые” и “нелюбимые” предметы)?

1.2 Есть ли интересы, связанные с выбором профессии (чтение спец. литературы, беседы о профессии со специалистом, посещение учебных заведений)?

1.3 Какие развивает интересы, связанные с выбором профессии?

1.5 Оказывают ли помощь родители в развитии учебных интересов к профессиональной деятельности? В чем это заключается?

3.

Склонности

1.1 Какие склонности называет учащийся (в учебной деятельности, в кружковой работе, в свободное от учебы время)?

1.2 Есть ли склонности, связанные с выбором профессии (“проба сил”)?

1.3 Какие развивает склонности, связанные с выбором профессии?

1.4 Оказывают ли помощь родители в развитии склонностей к какой-либо профессиональной деятельности? В чем это заключается?

4.

Способности

1.1 Какие способности находит у себя учащийся (в учебной деятельности)?

1.2 Есть ли профессиональные способности, т.е. способности, необходимые для успешного усвоения избираемой профессии?

1.3 Как развивает способности, связанные с выбором профессии (тренирует память, внимание, улучшает физическую подготовку, углубляет знания о профессии)?

1.4 Совпадают ли интересы, склонности со способностями учащегося (совпадают частично или совсем не совпадают)?

1.5 Знает ли учащийся мнение учителей и родителей о его способностях? Согласен ли с их мнением?

1.6 Как учащийся считает, оказывают ли ему учителя, родители помощь в развитии способностей?

5.

Личные качества

1.1 Какие личные качества, по мнению учащегося, наиболее ярко у него выражены (положительные или отрицательные)?

1.2 Какие качества, по его мнению, необходимо развить для успешного освоения избираемой профессии?

1.3 Как развивает качества, необходимые для успешной профессиональной деятельности?

1.4 Оказывают ли помощь учителя и родители в развитии личных качеств?

6.

Готовность к выбранному профессиональному пути

1.1 Как учащийся оценивает достигнутые им успехи в учебной деятельности?

1.2 По каким учебным предметам, по его мнению, будут нужны знания в дальнейшей профессиональной деятельности?

1.3 Считает ли учащийся, что сможет осуществить свои профессиональные намерения? Что этому может помешать?

1.4 В случае неосуществления основных планов есть ли запасные?

7.

Советы и рекомендации учащемуся по подготовке к выбору профессионального пути

1.1 Литература для чтения

1.2 Кружок, факультатив, углубленное изучение отдельных предметов

1.3 Тема доклада в классе об избранной профессии

1.4 Встреча со специалистом

1.5 Советы по развитию, совершенствованию индивидуальных качеств

1.6 Дата первичной профконсультации

Любовные, сексуальные аддикции и аддикции избегания
Существует три вида аддикции, соприкасающихся друг с другом, к ним относятся любовные, сексуальные аддикции и аддикции избегания. Анализ лиц, предрасположенных к возникновению трех вышеперечисленных аддикции, показывает наличие у этих людей проблем с самооценкой, адекватный уровень которой для себя они не могут установить. Они не облада ...

Измерение эмоций. Геометрическая модель базисных эмоций
Первое пространственное представление эмоций с учетом их феноменологии предложил В. Вундт (1896), основываясь на идее Г. Спенсера (1890) об эмоциональных измерениях сознания, Вундт определил три эмоциональных измерения по следующим оппонентным характеристикам эмоций — «удовольствие - неудовольствие», «расслабление - напряжение» и «споко ...

Методы обучения
Это способы совместной работы обучающего и обучаемых, организации познавательной деятельности ребёнка, ведущего от незнания к знанию. Применяя различные методы, преподаватель сообщает ученикам материал для познавательной деятельности и руководит ею . Методы обучения связаны с формами и способами мышления, которые обеспечивают возможно ...