Результаты исследования и их обсуждениеСтраница 1
Перед проведением формирующего эксперимента нами был проведён констатирующий эксперимент.
Констатирующий эксперимент в нашем исследовании состоял из 6 заданий, составленных на основании показателей познавательного развития, предложенных Е.Б. Волосовой.
При составлении этих показателей автор книги "Развитие ребёнка раннего возраста" Е. Волосова использовала собственные научно-методические исследования, многолетние наблюдения за детьми раннего возраста, а так же материалы из работы "Диагностика нервно-психического развития детей первых трёх жизни" и программы развития ребёнка – дошкольника центра "Дошкольное детство" им. А.В. Запорожца. Поэтому данному изданию можно доверять.
Опираясь на основные показатели мы подобрали ряд игр для определения уровня развития сенсорного восприятия.
1. Для называния цвета – игра "Назови какого цвета"
2. Для различения цвета – игра "Найди такой же"
3. Для восприятия объёмных фигур "Занимательная коробка"
4. Для восприятия плоских геометрических фигур – игра "Разложи фигуры"
5. Для называния размера – игра "Большой и маленький"
6. Для учёта величины – игра "Сложи пирамидку"
Задание первое: "Назови какого цвета"
Цель: выявить уровень овладения называнием четырёх основных цветов (красный, жёлтый, зелёный, синий).
Материал: набор игрушек с соответствующей окраской.
Проведение: педагог показывает игрушку и спрашивает: "Скажи, какого она цвета?". Задание выявляет правильность называния ребёнком четырёх основных цветов.
Задание второе: "Найди такой же"
Цель: выявление степени ориентировки ребёнка в семи цветах спектра, нахождения по образцу, по просьбе взрослого.
Материал: кубики, окрашенные в семь цветов спектра.
Проведение: педагог предлагает ребёнку построить башню из кубиков. Он берёт один кубик определённого цвета и предлагает ребёнку найти такой же. Ребёнок из множества кубиков должен найти и дать педагогу кубик заданного цвета.
В процессе игры выявляется понимание и ориентировка ребёнка в семи цветах спектра.
Задание третье: игра с "Занимательной коробкой"
Цель: выявление ориентировки ребёнка в конфигурации объёмных геометрических фигур (подбор к соответствующим по форме отверстиям).
Материал: коробка с отверстиями и набор объёмных геометрических фигур.
Проведение: педагог обращает внимание ребёнка на коробку и говорит: "Посмотри, какой у меня есть домик. В нём живут разные фигурки, вот они вышли погулять" (высыпает фигуры из коробки и закрывает крышку). Ребёнку предоставляется возможность потрогать фигуры руками, посмотреть на них. Затем педагог предлагает вернуть фигурки в домик, и обращает внимание на то, что у каждой фигуры своя дверь и что в домик он может попасть только через свою дверь.
В процессе игры выявляется умение ребёнка ориентироваться в конфигурации объёмных фигур.
Задание четвёртое: игра "Разложи фигуры"
Цель: определение умений ребёнка подбирать плоские геометрические фигуры по образцу.
Материал: набор плоских геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник), листы с изображением этих фигур – "домики".
Проведение: педагог предлагает ребёнку разложить фигуры по своим "домикам".
Задание пятое: игра "Большой и маленький"
Цель: выявление умений ребёнка находить и называть большой, маленький предмет.
Особенности памяти у детей с задержкой психического развития
Память – психический процесс, обеспечивающий организацию, хранение и повторное использование прошлого опыта. Недостатки памяти заметно тормозят, снижают продуктивность познавательной деятельности. У детей с задержкой психического развития память значительно ослаблена (ограничены объемы запоминания, продолжительность запоминания смыслово ...
Теппинг-тест по И.П. Павлову
«Сильная нервная система выдерживает большую по длительности нагрузку, чем слабая. Сила нервных процессов является показателем работоспособности нервных клеток и нервной системы в целом. Методика основана на определении максимального темпа движения рук».
Цель – определение качества силы нервной.
Для этого предлагается два листа формат ...
Принципы работы тренинговой группы
Среди принципов организации социально-психологического тренинга в этом разделе назовем лишь основные, так как в специализированных тренингах используются дополнительные принципы и правила.
1. Принцип диалогизации взаимодействия, т.е. равноправного полноценного межличностного общения на занятиях группы, основанного на взаимном уважении ...